一、由玩入境，巧作迁移。
《使沉在水中的物体浮起来》一课，我一改过去的教法，首先让学生玩橡皮泥——想办法让橡皮泥浮在水面上。学生异常开心，不一会儿就有了十几种玩法。这时我又出示一组材料，让学生凭兴趣自由选择，也是想办法让它们浮在水面上。课堂中处处洋溢着孩子们欢快的声音：“可以把螺丝钉放在泡沫上！”、“水中加盐可以把鸡蛋浮起来！”、“把铅笔、小瓶、泡沫、塑料尺绑在一起，它们都会浮在水面上！”整堂课学生兴趣空前高涨，研究得特别起劲，他们不但轻松地掌握了本课的知识目标，而且还亲身经历了科学探究的过程。在科学启蒙教育中，我们必须要克服把“科学”和“科学探究”神秘化，让他们在乐此不疲的“玩”中经历科学探究的一般方法和过程，相信孩子们一定会玩出名堂、玩出水平、玩出真知！
二、紧扣生活，适时拓展。
在日常生活中不难听到孩子们这样提问：人为什么要吃东西？小猫为什么总是白天睡觉，晚上活动？为什么热水在冬天里会冒气？……这些“为什么”有的显得那样幼稚可笑，然而它们都是孩子们求知的不竭动力。《热空气》一课教学中，我用酒精灯和小纸片演示了生活中“炉火上方晾晒的手帕不断飘动”的场面，一下子激起了学生对已有经验的回忆。许多同学都急切地发出疑惑已久的问题：“为什么酒精灯上方的小纸片会不断飘动呢？”、“是什么使小纸片飘动的？”……在教学中，通过对生活现象的重现，引发学生原有的生活经验，有了这些他们很早就想了解、但又一直未能如愿的问题，学生必然会迸发出迫不急待的探索热情，一个个积极主动、跃跃欲试，引入探究，水到渠成。
三、巧设悬念，开启思维。
在教学中，教师根据教学内容与学生的学习状况，适时、适量、适度地设置一些悬念，以引起学生的思考，为学生进行探究活动点燃导火线。如《观察水》一课中，当我提出“自然界中的水是怎样流动的？”学生不约而同地说：“水是从高处流向低处的。”“真的吗？”我不紧不慢地拿出一张宣纸，把它的一端浸入红墨水里，全班一片哗然，惊奇、疑惑、急切……写满一张张的小脸。“为什么会这样？”“你想怎样来研究？”学生热情高涨，一个个在认真琢磨着自己的研究方案。不知不觉，学生由漫无边际迅速地进入“无知的疑惑”状态，思维高度集中，产生进一步研究的欲望。
四、无声衔接，犹如春雨。
乌申斯基指出：“儿童……，一般地他是按照形状、颜色、声音和形象来思维的。”特级教师章鼎儿在执教《桔子》一课时，学生一度陶醉于剥桔子、数桔子瓣、品尝桔子味道的活动中。怎样组织学生进入下一个教学环节呢？章老师看孩子玩得差不多的时候，一声不吭地点燃一个事先准备好的“小桔灯”，在课堂内晃悠几下，顿时课堂鸦雀无声，所有的眼睛都盯住那“小桔灯”。对于儿童，直观的、具体的事物最容易吸引他们的注意，因此，充分利用儿童的无意注意，并积极发展儿童的有意注意，是使教学获得成效的主要途径。(张 俊)
（作者单位系江苏省金坛市华罗庚实验学校）
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