经 武

 

    联合国教科文组织在其创立的第26年即1972年，发表了一个报告书《学会生存：世界教育的现状及未来》。普遍认为，这是终身教育与终身学习在全世界风靡的开始。又过了24年后，1996年，该组织又发表了一个社会学习宣言《学习：内在的珍宝》，具体地提出了学习的四项内涵：第一，学习相处。第二，学习求知。第三，学习做事。第四，学习生存。

    比较可知，当今我国的中小学，突出了“求知”的教育，考试制度的缺陷又使求知很大程度上变成了“应试”教育。学校学习，对一些学生来说，是痛苦而不是权利和机会。教育，对学生和家长而言，是竞争而不是享受。一位重点中学的学生曾向我诉苦，在班上，没有几个人愿意帮助别人解答题目，大家都玩智力封闭。这就是竞争对学生造成的负面作用。教师穷年累月地研究试题，有的教师能记住本科目20多年的高考题，对一道题的解法找了一个又一个。但对活生生的学生，却研究得不多。解决学生提出的非课本知识性的问题，回答还是比较原始和朴素。许多人，离开学校，进入社会，才发现自己不会学习，不愿学习，甚至不能学习———因为生存的压力占用了他们太多的时间和精力。几年下来，生活的质量，生命的情趣，追求与梦想，全都不堪一提了。

    要改变这种命运，既需要学生自觉扩大学习的内容，更需要教师更新教育观念与增加教育方法。要有为学生终身负责的态度，要有把教育的手段扩大到生活的方方面面的能力。

    为学生的终身负责，就不仅要帮助学生学习学科的知识，还要通过传授知识教会学生选择正确的思考角度和有效的思考方法，最好是演绎给学生看。让学生面对各种问题，无论是试卷上的，还是生活中的，不仅有知识的准备，还有方法的准备。其次，教师应该敏锐地觉察学生性格上、经历中、环境里的各种因素对其深刻的影响，准确地指出学生存在的问题，并想方设法帮助其自我觉悟，不断改进。

    扩大教育的手段，应该做到对教育资源信手拈来。书本当然是最主要的资源，其次，对一个细节，一部电影，一首歌曲，一条新闻，一段经历，甚至一花一木，一山一水，都仔细挖掘其中蕴含的教育的内涵。许多学生是在发现教师能够解答他生活中的问题，帮助他找到解决问题的方法，揭示他之所以成为今天的他的背后的原因，才心悦诚服地佩服教师，才心甘情愿地付出努力，才无怨无悔地静心学习的。

    当然，这对教师的要求确实很高。病人总是希望医生能手到病除，对教师，学生则希望其能照亮他们惟一一次的生命的道路。