要培养学生创造性思维能力，必须激励学生质疑问难。

 

　　营造质疑环境，创设思维性质疑的过程。

 

　　教师要根据教材内容和特点，创设创造性思维情景，设计开放性教学内容或问题，采用开放式教学方法，开放学生的思维空间，让学生在情景中产生各种疑问和猜想，积极主动展开思维。

 

　　鼓励大胆质疑

 

　　创新与兴趣是紧密联系在一起的，兴趣越大，创新能力就越能够发挥出来。要使学生自觉主动地质疑，就要培养学生质疑的兴趣。教师要在教学活动中，鼓励学生敢于提出新问题、发表新见解。即使学生由于知识、经验不足，提出的想法、见解和设计方案是幼稚的，甚至是错误的，这种创新精神也是很可贵的，教师不应当轻易地否定了之。

 

　　多角度设疑，启发思维

 

　　在解决问题时，可以引导学生从各种角度进行思考的方法。对一个问题可以这样思考：⑴能否他用？(其他用途、作用等)⑵能否借用？(借用其他原理、方法等)⑶能否改变？(颜色、形状、意义等)⑷能否扩大？(扩大或增加某些因素)⑸能否缩小？(去掉、减少某些因素)⑹能否代用？(用其他方法、器材代替)⑺能否调整？(布局、结构、顺序等)⑻能否颠倒？(上下、正反、作用等)⑼能否组合？(部件、功能、原理等组合)通过这样设疑，引导学生对知识进行多方位的思考，不但有利于理解知识点，而且使学生变得善于提问，从而启发学生思维。

 

　　求异质疑，引导思维

 

　　求异质疑是指针对同一事物的意义和发展多角度、全方位对事物的性质和解决方法提出质疑。这种质疑就是培养学生不满足现有的、已知的方法，继续寻求其他不同方法，从问题中找出关键字眼和起支配作用的观点由此向外发散。

 

　　顺向质疑，训练思维

 

　　顺向质疑就是根据事物的变化，提出进一步思考、探究的问题。它是一种正向思维活动的激发，是我们最常用的一种质疑方式。教师提出某一要求，让学生根据学过的知识，设计出解决问题的具体办法或方案，这样紧紧抓住学生的心，促使他们立即进入思维状态。

 

　　联想质疑就是把截然不同的事物有机地结合起来进行质疑。

 

　　教师在教学中一方面要培养学生的想像力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。 (许亚素)