□ 胡 俊

 

    在新课程、新理念的指引下，现在的课堂教学特别注重采用“讨论”这一环节来解决学习过程中的很多问题。通过“讨论”，能很好地调动学生学习的主观能动性，有效地培养学生的合作意识和自主学习能力。

    但是，课堂教学中的“讨论”并非多多益善，并非热热闹闹、轰轰烈烈就能取得好的效果。笔者听了很多公开课，发现有些只是把“讨论”当作了一节课的摆设，有些“讨论”全然没有发挥出应有的作用。我认为只有合理有效地“讨论”，才能取得事半功倍、妙笔生花的功效。

    讨论——因需而置

    很多老师喜欢用“讨论”，频繁地用“讨论”。总觉得用上了“讨论”就能体现现在的教学理念。其实当我们在课堂教学时，并不是每个知识点，每个问题都需要采用“讨论”的方式来解决。并不是每一节课都非要用到“讨论”。不是说有了“讨论”课堂气氛就生动活泼，就能体现学生的主体意识、合作意识。不要为了“讨论”而“讨论”。不要为了“花样”而“讨论”。也就是说“讨论”不是课堂教学中的必要环节，而是有效环节。我们要抓住一节课的精髓，抓住它的闪光点，要从学生的实际角度出发，确定哪些可以让学生自行解决，哪些才需要通过“讨论”合作完成，或通过“讨论”使问题解决达到最优化。因需而设置的“讨论”才能成为一节课的亮点。

    讨论——因时制宜

    在一些公开课的教学中，有时一上课便让学生参与“讨论”，学生还没明白是怎么一回事就开始议论了。学生的心一开始就没静下来，而一种浮躁的心态又怎能进行后面的学习？有时一节课中，让学生一次又一次频繁地进行“讨论”，似乎这样才是学生能动性、合作性的表现，而事实是反而使学生感到乏味，心烦意乱。有时在课的尾声才来个无关紧要的“讨论”，看离下课还有几分钟，时间长则长讨论，时间短则短讨论。似乎“讨论”成了完成这节课的伸缩剂。

    其实，在一节课中，选择合适的时机让学生从事“讨论”，对学生的学习心态、学习情绪是很有影响的。通常在课的前半节是不宜设计“讨论”这样的环节。学生的思路清晰、思维活跃，要给学生营造一个安静祥和的学习环境，让学生能够耐得下心来学习。而在后半节课中安排的“讨论”，也要顺理成章，恰到好处，要能更好地激发学生的参与热情、合作意识。只有当学生的需要与老师的安排出现双赢时，“讨论”才能出现应有的效果。切记让“讨论”成为课的收尾工作。

    讨论——贵在指导

    这一点最重要，也是老师们最易忽视的一点。很多老师在引导学生“讨论”时，自己却并不参与其中。有些老师就喜欢热闹，认为“讨论”的声音越大，学生参与度越高，自主性越强。表面上看，小组讨论得是很热闹，班级氛围是很活跃。但只要我们细心观察一下，就不难会发现，会说的同学滔滔不绝，不会说的哑口无言；自觉的同学专心致志，不自觉的同学说废话加小动作。其实有很多同学根本就不知道自己在讨论什么，根本就不知道怎样讨论。而这一切，很多老师却浑然不知，总认为“讨论”过后的反馈便有结果。其实有很多答案那只是个别学生的观点，并不是讨论出来的结果。这样的讨论毫无意义，图有虚名。

    事实上，学生的“讨论”是需要教师指导的。没有老师的引导，学生就不会很顺利地与小组成员合作，“讨论”也是低效率的、盲目的。我们要让学生明确“讨论”的主题，要让每个学生在小组中都有发言的机会，要让不发言的小组成员注意倾听同学的发言，要化解小组讨论时出现的矛盾，要相互尊重，打破好同学决定一切的局面。做到尽己所能，百家争鸣，百花齐放。而我们的老师也要自始至终参与其中，做其中的一员，做平等的一份子。这样学生才更有激情，“讨论”才更见成效。

    此外，我们还可以在讨论的形式上下点功夫，可以同桌讨论，四人小组讨论，多人讨论，下位自由讨论等。

    总之，如果我们的教师在组织学生讨论时，能多留一个心眼，做到心中有数，有的放矢，那一定会让小小的“讨论”名副其实，大放异彩的。

   
（作者单位系江苏省金坛市金城中心小学）